Hanan Malek Halabi *
نبذة عن البحث باللغة العربية:
القيادة القائمة على البيانات لتحسين التدريس:
إدارة التعددية اللغوية والدمج في السياق التربوي اللبناني
تعالج هذه الدراسة ممارسات وتصورات قادة بعض المدارس في لبنان في ما يتعلق باستخدام بيانات التقييم لتعزيز التحسين التربوي، ولا سيما للطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (SEN)، والطلاب الذين يتابعون تعليمهم باللغتين الإنجليزية أو الفرنسية (EMI/FMI).
تعتمد الدراسة منهجية البحث المختلط التفسيري التتابعي، وقد جُمعت البيانات الكمية من خلال استطلاعات المعلمين (العدد=34)، وتحليلها جنبًا إلى جنب مع رؤى نوعية مستمدة من مقابلات مع قادة مدارس، ومجموعات التركيز للمعلمين في ثلاث مدارس دولية.
تكشف النتائج أنه بينما يرى قادة لبنانيون أن بيانات التقييم حيويّة لتحديد الفجوات التعليمية ومراقبة تقدم الطلاب، فإن تنفيذها يعوقه بشكل كبير، سياق "الأزمات المتعددة" (Poly-crisis)، مما يؤدي إلى ممارسة قيادة قائمة على "ردّ الفعل" بدلاً من القيادة الاستباقية. كما تم تحديد "فجوة لغوية" حرجة، حيث غالبًا ما تحجب العوائق اللغوية في التعليم بلغة أجنبية مدى التمكن المفاهيمي للمادة، مما يعقّد عملية تفسير البيانات لكل من الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة، والمتعلمين متعددي اللغات. وتؤدي العوائق مثل: ضيق الوقت، وعبء العمل المفرط، ونقص التطوير المهني المرتبط بالسياق المحلي، إلى كبح ممارسات البيانات المستدامة.
تخلص الدراسة إلى أنه لكي تكون القيادة القائمة على بيانات فعّالة في لبنان، هناك حاجة ملحّة لتعزيز "محو الأمية القائمة على المساواة"، وبناء أنظمة دعم محلية تتجاوز منطق المساءلة الشكلية نحو تحقيق تحول تربوي حقيقي.
الكلمات المفتاحية:
التعليم في لبنان؛ القيادة المدرسية؛ التعليم بلغة أجنبية؛ الاحتياجات التعليمية الخاصة
***
Abstract:
Within the contemporary Lebanese educational context, marked by an ongoing poly-crisis and a distinctive multilingual environment, the effective use of assessment data has become increasingly important for strengthening school resilience and promoting continuous improvement. Despite the widespread collection of educational data, a considerable gap persists between data collection and its effective use to support diverse groups of learners. This study examines the practices and perceptions of school leaders regarding data-driven leadership (DDL), with particular attention to its contribution to supporting students with Special Educational Needs (SEN) and learners studying in English and French Medium Instruction (EMI/FMI) settings. The study adopted an explanatory sequential mixed-methods design using a multi-site case study approach across three Lebanese schools. Data were collected through a structured teacher survey (n = 34), semi-structured interviews with school leaders and teacher focus groups. Quantitative findings indicated generally positive perceptions of data use, with strong internal consistency across the constructs of leadership support and data literacy (α = .788–.967). However, the qualitative findings revealed that the implementation of data-informed leadership is frequently constrained by systemic challenges, including heavy workloads, limited time, and insufficient context-specific professional development opportunities. The study concludes that sustainable school improvement in Lebanon requires the adoption of an equity-oriented, data-informed leadership model that recognizes the interconnected socio-economic and linguistic challenges experienced by students.
Keywords:
Education in Lebanon; Special Educational Needs (SEN); Crisis Leadership, English and French Medium Instruction (EMI/FMI)
***
* د. حنان مالك حلبي: باحثة وأكاديمية لبنانية. محاضرة في كلية التربية (أستاذة مساعدة) – الجامعة اللبنانية. حائزة شهادة دكتوراه في العلوم التربية من جامعة القديس يوسف (بيروت).
* Dr. Hanan Malek Halabi: Lebanese researcher and academic. Assistant Professor at the Faculty of Pedagogy – Lebanese University. She holds a PhD in Educational Sciences from Saint Joseph University (Beirut). hanan.halabi@ul.edu.lb
References
- Abdul-Hamid, H., & Yassine, N. (2020). Political economy of education in Lebanon: Research for results program. World Bank Publications; International Development in Focus.
- Al-Hroub, A., & Jouni, N. (2023). Special education and inclusion in Lebanon. In A. Al-Hroub (Ed.), The Palgrave handbook of special education and inclusion in the Middle East and North Africa (pp. 115–134). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-031-34779-5_6
- Arar, K., Brooks, J. S., & Bogotch, I. (2021). Education, people, and strategy: The Lebanese context. Routledge.
- Azar, A. M. (2019). Transformer l’école privée libanaise en école inclusive: quel rôle du·de la directeur·rice? [Transforming the Lebanese private school into an inclusive school: what is the role of the principal?]. Revue des sciences de l’éducation, 45(3), 133–158. https://doi.org/10.7202/1064609AR
- Bacha, N. N., & Bahous, R. (2011). Foreign language education in Lebanon: A context of cultural and linguistic diversity. Language, Culture and Curriculum, 24(2), 135–148.
- Braun, V., & Clarke, V. (2022). Conceptual and design issues in reflexive thematic analysis. Qualitative Psychology, 9(1), 3–36. https://doi.org/10.1037/qup0000196
- Data Literacy for School Educators. (2024). Frameworks for digital leadership in the Middle East. Lebanese Academic Press.
- Dyslexia in Lebanon. (2025). Multilingual barriers to inclusive literacy: A resource for Lebanese educators. [Online Resource].
- Fortang, M., Ghougassian, S., & Miller, P. (2025). Equity literacy and data-driven advocacy in crisis contexts. Journal of Educational Leadership, 12(2), 45–62.
- Frangieh, M., & Ramel, S. (2019). Inclusive education in Lebanon: Policy, practice, and challenges. International Journal of Inclusive Education, 23(11). https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1624846
- Hage, M., & Rached, E. (2024). Les chefs d’établissements scolaires à l’aune du contexte libanais post-Covid [School principals in the light of the post-Covid Lebanese context]. L'Orientation scolaire et professionnelle, 53(1). https://doi.org/10.4000/osp.18342
- Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of Educational Administration, 49(2), 125–142. https://doi.org/10.1108/09578231111116683
- Herz, R. (2023). Inclusive education in Lebanon: Condition, challenges, and recommendations. In International perspectives on inclusive education (Vol. 21). Emerald Publishing Limited.
- Hilal, Y. Y., & Gardner-McTaggart, A. (2025). School leadership at times of crises: Surveillance as support. Sage Educational Research.
- Jendia, A., & Sayyah, M. (2025). The relationship between digital leadership and organizational culture in schools: A correlational study from the teachers' perspective. Arab Journal of Health and Science, 34. https://doi.org/10.59735/arabjhs.vi34.1569
- Katerji, R., & Karami-Akkary, R. (2025). Building school capacity in a Lebanese private school: The TAMAM project experience. Journal of Educational Administration.
- Mandinach, E. B., & Gummer, E. S. (2016). Data literacy for educators: Making it as relevant as it is accessible. Teachers College Press.
- Sabra, Y. (2025). Informed by evidence: Integrating scientific research into educational reform. Lebanese Institute for Educational Policy.
- Shaaban, K. (2025). Assessment validity in multilingual contexts: The Lebanese case. Language Assessment Quarterly, 22(1), 18–34.
- Spillane, J. P. (2006). Distributed leadership. Jossey-Bass.
- Takeda, S. (2022). Emotional disengagement and the target-language-only policy in Lebanese EMI schools. Linguistics and Education, 68. https://doi.org/10.1016/j.linged.2022.101012
- Thonhauser, I. (2001). Multilingualism in Lebanon: Language use and attitudes among Lebanese students. Journal of Multilingual and Multicultural Development, 22(6), 455–473.
- Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6th ed.). Sage Publications.
الحداثة (Al Hadatha)
صيف 2026 SUMMER
العدد: 240 ISSUE
مجلد: 33 .Vol
ISSN: 2790-1785
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق